Entwerfen von Lernerfahrungen mit der Wissenskonstruktionsrubrik

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Die Rubrik 21CLD Wissensaufbau untersucht, ob Lernende Wissen konstruieren und anwenden und ob dieses Wissen interdisziplinär ist. Wissenskonstruktion findet statt, wenn Lernende mehr tun, als nur zu reproduzieren, was sie gelernt haben. Sie gehen über die Technologieproduktion hinaus, um Ideen und Erkenntnisse zu generieren, die für sie neu sind. Daher wird die Fähigkeit der Wissenskonstruktion oft auch als kritisches Denken bezeichnet.

Die Rubrik „Wissensaufbau“ erfasst die großen Ideen der Dimension und ist ein nützlicher Rahmen beim Entwerfen von Lernaktivitäten. Die unterschiedlichen Ebenen der Wissenskonstruktionsrubrik (eins bis fünf) sind:

Eine barrierefreie Version dieser Rubrik finden Sie unter Rubrik – Wissensaufbau .  

Der Wissenskonstruktions-Entscheidungsbaum stellt vier Fragen, die der Rubrik entsprechen. Pädagogen müssen diese Fragen berücksichtigen, wenn sie Lernaktivitäten entwerfen, um den Wissensaufbau zu vertiefen:

• Erfordert die Lernaktivität einen Wissensaufbau?
• Ist Wissenskonstruktion die Hauptanforderung?
• Müssen Lernende ihr Wissen in einem neuen Kontext anwenden?
• Ist die Lernaktivität interdisziplinär?

Navigieren Sie zu Entscheidungsstruktur – Wissenskonstruktion , um eine barrierefreie Version dieser Entscheidungsstruktur zu finden.

Erfordert die Lernaktivität den Aufbau von Wissen?

Aktivitäten, die Wissensaufbau erfordern, fordern die Lernenden auf, Informationen oder Ideen zu interpretieren, zu analysieren, zu synthetisieren oder zu bewerten.

• Interpretation bedeutet das Zeichnen von Rückschlüssen, die über die literale Bedeutung hinausgehen. Die Lernenden könnten zum Beispiel eine Beschreibung einer historischen Periode lesen und daraus schließen, warum Menschen, die damals lebten, sich so verhalten haben, wie sie es taten.
• Analyse bedeutet, die Teile eines Ganzen und ihre Beziehungen zueinander zu identifizieren. Die Lernenden könnten beispielsweise lokale Umweltfaktoren untersuchen, um festzustellen, welche Zugvögel am wahrscheinlichsten beeinflussen.
• Synthese bedeutet, die Beziehungen zwischen zwei oder mehr Ideen zu identifizieren. Beispielsweise müssen die Lernenden möglicherweise Perspektiven aus mehreren Quellen vergleichen und gegenüberstellen.
• Bewertung bedeutet, die Qualität, Glaubwürdigkeit oder Wichtigkeit von Daten, Ideen oder Ereignissen zu bewerten. Die Lernenden könnten beispielsweise verschiedene Berichte über ein historisches Ereignis lesen und bestimmen, welche sie am glaubwürdigsten finden.

Nicht alle Lernaktivitäten, die gemeinhin als Forschung bezeichnet werden, beinhalten Wissensaufbau. Lernende, die Informationen nachschlagen und dann eine Arbeit schreiben, die beschreibt, was sie gefunden haben, reproduzieren lediglich Wissen – und konstruieren kein Wissen. Sie interpretieren, analysieren, synthesisieren oder bewerten nichts. Wenn sie jedoch ein Dokument schreiben, in dem Informationen aus mehreren Quellen verglichen und kontrastiert werden , konstruieren sie Wissen.

Wenn eine Aktivität die Lernenden auffordert, ein Verfahren zu üben, das sie bereits kennen, oder wenn die Aktivität den Lernenden eine Reihe von Schritten vorgibt, denen sie folgen müssen, erfordert die Aktivität keine Wissenskonstruktion. Um festzustellen, ob die Lernenden ein bestimmtes Verfahren möglicherweise bereits kennen, sollten Sie sich überlegen, was normalerweise von Lernenden ihres Alters erwartet wird.

Die folgenden Szenarien gelten nicht als Wissenskonstruktion:

• Lernende, die eine Arbeit schreiben, in der sie das Verbrechen beschreiben, das eine Figur begangen hat
• Lernende, die Bing verwenden, um im Internet nach Informationen über lokale Aktivitäten zu suchen, um der Umwelt zu helfen, und eine Präsentation halten, um zu beschreiben, was sie gefunden haben
• Lernende, die mit dem Barometer vertraut sind und eines verwenden, um den atmosphärischen Druck zu messen
• Lernende, die bereits die Definition von "parallel" mithilfe der Definition gelernt haben, um zu entscheiden, ob mehrere Zeilensätze parallel sind

Als Wissenskonstruktion kommen folgende Szenarien in Frage:

• Lernende, die Details in einer Geschichte verwenden, um auf die Gründe zu schließen, warum eine Figur ein Verbrechen begangen hat
• Lernende, die Bing verwenden, um im Internet nach Informationen über lokale Aktivitäten zu suchen, die der Umwelt helfen, und diese analysieren, um zusätzliche Möglichkeiten zu finden, wie sie helfen können
• Die Lernenden vergleichen verschiedene Erklärungen für Änderungen des Luftdrucks, um festzustellen, welche Erklärungen glaubwürdig sind
• Lernende, die noch nicht über parallele Linien erfahren haben, die mehrere verschiedene Linienpaare untersuchen, um eine Definition von "parallel" zu entwickeln

Ist Wissenskonstruktion die Hauptanforderung?

Die Hauptanforderung ist der Teil der Aktivität, für den die Lernenden die meiste Zeit und Mühe aufwenden, und der Teil, auf den sich die Pädagogen bei der Benotung konzentrieren. Wenn die Lernaktivität nicht angibt, wie viel Zeit die Lernenden für die einzelnen Teile aufwenden, verwenden Sie professionelles Urteilsvermögen, um zu schätzen, wie lange die Lernenden wahrscheinlich mit verschiedenen Aufgaben verbringen werden.

In den folgenden Szenarien ist die Hauptanforderung nicht die Wissenskonstruktion:

• Die Lernenden verbringen 35 Minuten damit, Details aus einer Geschichte aufzulisten und dann 10 Minuten damit zu verbringen, anhand dieser Details zu schließen, warum eine Figur ein Verbrechen begangen hat
• Lernende verdienen 70 % ihrer Note für das Finden von Informationen und 30 % für die Analyse dessen, was sie finden

In den folgenden Szenarien ist die Hauptanforderung die Wissenskonstruktion:

• Die Lernenden verbringen 10 Minuten damit, Details aus einer Geschichte aufzulisten und dann 35 Minuten damit zu verbringen, diese Details zu verwenden, um vorzuschlagen, warum eine Figur ein Verbrechen begangen hat
• Lernende erhalten 30 % ihrer Note für das Finden von Informationen und 70 % für die Analyse dessen, was sie finden

Müssen Lernende ihr Wissen in einem neuen Kontext anwenden?

Lernende wenden ihr Wissen an, wenn sie das Wissen, das sie in einer anderen Wissenskonstruktionsaufgabe aufgebaut haben, in einem neuen Kontext anwenden. Zum Beispiel könnten Lernende in einem Physikunterricht Wissen über Wärmeprinzipien aus einer Untersuchung des inneren Erdkerns aufbauen und dieses neue Wissen dann anwenden, um die Umgebung von Jupiter zu untersuchen. Die zweite Wissenskonstruktionsaufgabe vertieft das Verständnis, weil die Lernenden das Gelernte abstrahieren, um es in einer anderen Situation anzuwenden.

Es reicht nicht aus, dass sich die beiden Kontexte nur in Oberflächenmerkmalen unterscheiden. Lernende können auf die neue Situation nicht einfach mit der gleichen Formel reagieren. Sie müssen Interpretation, Analyse, Synthese oder Auswertung verwenden, um zu entscheiden, wie sie das Gelernte im neuen Kontext nutzen möchten.

Die folgenden Szenarien erfordern nicht, dass die Lernenden ihr Wissen in einem neuen Kontext anwenden:

• Lernende analysieren demografische Statistiken aus ihrer Heimatstadt und analysieren dann demografische Statistiken von einem zweiten Ort ihrer Wahl
• Die Lernenden untersuchen Fotos, die auf verschiedene Größen vergrößert wurden, um ein Verständnis der Ähnlichkeit zu entwickeln, und beschreiben dann ihr Verständnis
• Lernende im Theaterunterricht, die die Figuren in einem Stück analysieren, um mehr über die Charakterentwicklung zu erfahren, und dann einen Aufsatz darüber schreiben, was sie gelernt haben
• Lernende, die ein Verfahren zum Testen der Qualität des Leitungswassers an ihrer Schule entwerfen und ausführen, das Wasser testen und das Verfahren iterativ umgestalten, bis sie genaue Daten haben

Die folgenden Szenarien erfordern, dass Lernende ihr Wissen in einem neuen Kontext anwenden:

• Lernende analysieren demografische Statistiken aus ihrer Heimatstadt und nutzen dann ihr Wissen über Bevölkerungstrends, um einen Plan für ein bevorstehendes Wohnungsbauprojekt zu entwickeln
• Die Lernenden untersuchen Fotos, die in verschiedenen Größen vergrößert wurden, um ein Verständnis für Ähnlichkeiten zu entwickeln, und wenden dieses Wissen dann auf abstrakte geometrische Formen an und denken über Größe, Verhältnisse und Winkel nach, um zu bestimmen, welche Formen mathematisch ähnlich sind
• Lernende in einer Theaterklasse, die die Charaktere in einem Theaterstück analysieren, um mehr über die Charakterentwicklung zu erfahren; dann mit dem Microsoft Video Editor, um ihr eigenes Einakterstück zu erstellen, das die Charakterentwicklung demonstriert
• Lernende, die ein Verfahren zum Testen der Qualität des Leitungswassers an ihrer Schule entwerfen und ausführen, und sobald sie genaue Daten haben, diese Informationen verwenden, um zu bestimmen, welches Wasserfiltersystem für die Schule am besten geeignet ist

Ist die Lernaktivität interdisziplinär?

Interdisziplinäre Lernaktivitäten haben Lernziele, die Inhalte, wichtige Ideen oder Methoden aus verschiedenen akademischen Fächern wie Mathematik und Musik oder Sprachkunst und Geschichte einbeziehen. Fächer, die in der Regel gemeinsam unterrichtet werden, zählen für diese Rubrik nicht als interdisziplinär.

Auch wenn die Lernenden oft IKT (Information & Communication Technologies) als Werkzeug für das Lernen in anderen Fächern verwenden, wird IKT in dieser Rubrik nicht als separates akademisches Fach betrachtet. Beispielsweise können Lernende IKT-Fähigkeiten aufbauen, wenn sie für ein Geschichtsprojekt online recherchieren, aber diese Aktivität wird nicht als interdisziplinär angesehen.

Die folgenden Szenarien sind nicht interdisziplinär:

• Schüler im naturwissenschaftlichen Unterricht, die überzeugende Briefe an eine Umweltorganisation über die Ergebnisse ihres Experiments schreiben, und Pädagogen, die Schüler nur nach der Qualität ihrer Daten benoten
• Lernende im naturwissenschaftlichen Unterricht tragen Punkte in einer Grafik ein und es werden keine Lernziele für Mathematik definiert
• Physiklernende, die IKT verwenden, um ihre Arbeit der Klasse vorzustellen

Die folgenden Szenarien sind interdisziplinär:

• Lernende im naturwissenschaftlichen Unterricht, die überzeugende Briefe an eine Umweltorganisation über die Ergebnisse ihres Experiments schreiben, und Pädagogen, die Schüler hinsichtlich der Qualität ihrer Daten und ihrer Schreibfähigkeiten benoten
• Lernende im naturwissenschaftlichen Unterricht zeichnen Punkte auf einem Diagramm auf und Lernziele für Mathematik und Naturwissenschaften werden definiert

Üben Sie nun das Codieren einer der Ankerlektionen im 21CLD OneNote-Notizbuch, indem Sie wie folgt vorgehen:

1. Review The American Dream – Let America Be America Again Lernaktivität Seite
2. Konsultieren Sie entweder die Wissenskonstruktionsrubrik oder den Entscheidungsbaum und codieren Sie die Lektion
3. Wenn Sie während dieses Moduls mit Kollegen zusammenarbeiten, besprechen Sie Ihre Ergebnisse
4. Spielen Sie das Video ab, um Ihre Analyse mit der von Becky zu vergleichen

Bonus: Um sich besser auf die Prüfung zum Microsoft Certified Educator vorzubereiten, üben Sie das Programmieren weiterer Ankerlektionen. Empfohlene Aktivitäten im Ankerlektionsabschnitt :

• Haus in der Mangostraße
• Entwerfe ein Katapult
• Indigene Kulturen

Wenn Sie mit dem Codieren der Lektion fertig sind, überprüfen Sie die Zusammenfassung der Codierungsergebnisse im Abschnitt "Ankerlektion ", um Ihre Ergebnisse mit anderen zu vergleichen.

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