Diseñar experiencias de aprendizaje con el criterio de evaluación de la comunicación especializada
El criterio de evaluación de la comunicación cualificada del diseño de aprendizaje del siglo 21 (21CLD) examina si los alumnos producen una comunicación extendida o multimodal. A un nivel más profundo, se explora si los alumnos fundamentan su comunicación con una explicación lógica, ejemplos o pruebas que apoyen una tesis central. En su nivel más profundo, los alumnos deben elaborar su comunicación para un público en particular.
El criterio de evaluación de la comunicación hábil del 21CLD recoge las grandes ideas de la comunicación hábil y constituye un marco útil a la hora de diseñar actividades de aprendizaje. Los niveles de comunicación cualificada (de uno a cuatro) en el criterio de evaluación son:
Vaya a Rúbrica – Comunicación cualificada para obtener una versión accesible de la rúbrica.
El árbol de decisiones de la comunicación cualificada es una representación visual de las grandes ideas de la dimensión. Consiste en una serie de tres preguntas que los educadores deben tener en cuenta a la hora de diseñar actividades de aprendizaje para profundizar en la comunicación especializada:
- ¿La comunicación es extendida o multimodal?
- ¿Aporta la comunicación suficientes pruebas de apoyo?
- ¿La comunicación está diseñada adecuadamente para un público en particular?
Vaya a Árbol de decisión: comunicación cualificada para obtener una versión accesible del árbol de decisión.
Esta dimensión del 21CLD requiere que los alumnos practiquen sus habilidades de comunicación. La comunicación cualificada del siglo 21 adopta muchas formas diferentes. En este criterio de evaluación, sin embargo, no nos centramos en las discusiones informales, ya sean presenciales o electrónicas. En su lugar, nos centramos en actividades que requieren que los alumnos articulen sus ideas en una forma permanente como un(a):
- Presentación
- Podcast
- Documento escrito
- Correo electrónico
- Rendimiento
- Sketch
- Debate
Los medios de conversación menos formales también son aspectos importantes de la comunicación. Sin embargo, para que las comunicaciones informales, como una videollamada, califiquen en esta rúbrica, tendrán que tener un resultado relacionado con los objetivos de aprendizaje de la actividad. Por ejemplo, ¿los alumnos elaboran un resumen de lo que han aprendido en la videollamada o incorporan ese aprendizaje a los productos finales que crean? Por lo tanto, el criterio de evaluación de comunicación cualificado evalúa los requisitos del producto o los resultados del trabajo de los estudiantes y pregunta:
Es la comunicación
- ¿Extendido?
- ¿Multimodal?
- ¿Justificado?
- ¿Diseñado con un público en particular?
¿La comunicación es extendida o multimodal?
Con la primera pregunta, la comunicación puede ser ampliada o multimodal.
La comunicación extendida es cuando los aprendices deben generar una comunicación que represente un conjunto de ideas conectadas en lugar de un solo pensamiento simple. En los trabajos escritos, la comunicación ampliada equivale a uno o varios párrafos completos. En un trabajo de medios electrónicos o visuales, la comunicación ampliada puede ser:
- Una secuencia de vídeo
- Un podcast
- Una diapositiva de una presentación que conecta o ilustra varias ideas
Sin embargo, un solo mensaje de texto o un tuit no es una comunicación ampliada. La comunicación electrónica solo se considera extendida si produce un resultado que requiera que los alumnos conecten las ideas que han discutido. La duración de un chat electrónico es irrelevante a la hora de evaluar la comunicación extendida.
Los siguientes escenarios no requieren una comunicación prolongada:
- Estudiantes participando en un seminario web en el que escuchan las presentaciones de sus compañeros de una ciudad hermana y hacen preguntas de seguimiento
- Estudiantes resolviendo un problema de geometría pero no escriben una prueba
- Estudiantes publicando un comentario de una frase en respuesta a un artículo de noticias reciente de su elección
- Estudiantes realizando una videollamada con compañeros de otro centro escolar para hablar de una novela que han leído
Los siguientes escenarios requieren una comunicación ampliada:
- Estudiantes organizando un seminario web para presentar diferentes temas sobre su ciudad a sus compañeros de una ciudad hermana y responden a preguntas de seguimiento
- Estudiantes escribiendo una prueba extendida para demostrar la solución de un problema de geometría
- Estudiantes escribiendo una carta al director en respuesta a un artículo periodístico reciente de su elección
- Estudiantes en una videollamada con sus compañeros de otro centro para crear un plan de actuación conjunta sobre una novela que acaban de leer
La comunicación multimodal incluye más de un tipo de modo de comunicación o herramienta que se usa para comunicar un mensaje coherente. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear una presentación que integre vídeo y texto o incluir una fotografía en una entrada de blog. Sin embargo, la comunicación solo se califica como multimodal si los elementos funcionan juntos para producir un mensaje más fuerte que cualquiera de sus elementos por separado. Además, si la actividad de aprendizaje permite a los alumnos elegir la herramienta o las herramientas que usarán para comunicarse, es una oportunidad de comunicación multimodal.
Los escenarios siguientes no son comunicaciones multimodales:
- Estudiantes creando un anuncio de radio para su invento. La actividad de aprendizaje no ofrece a los estudiantes ninguna opción en cuanto al tipo de medios.
- Estudiantes escribiendo informes de laboratorio sobre su laboratorio de ciencias sobre la densidad de la materia utilizando sólo texto narrativo.
- Estudiantes produciendo un podcast sobre un huracán para su clase de periodismo escribiendo un guión con el que grabar el podcast de audio. La historia es la misma ya sea escrita (en el guión) o hablada (en el podcast).
Los siguientes escenarios son comunicaciones multimodales:
- Estudiantes creando un anuncio en prensa, radio o televisión para su invento. El profesor diseñó la actividad para que los estudiantes pudieran elegir qué tipo de medios querían utilizar.
- Estudiantes ecribiendo informes de laboratorio sobre su laboratorio de ciencias sobre la densidad de la materia, incluyendo un texto narrativo y pruebas visuales de lo que los alumnos vieron en su experimento (como dibujos o capturas de pantalla de visualizaciones de datos en tiempo real). La actividad requiere múltiples modos de medios de comunicación que trabajan juntos para una descripción más completa del experimento.
- Estudiantes produciendo entradas de blog sobre un huracán para su clase de periodismo, incluyendo una descripción escrita de las condiciones y medios audiovisuales adicionales. La actividad requiere múltiples modos de medios para agregar profundidad a las descripciones de los estudiantes.
¿Aporta la comunicación suficientes pruebas de apoyo?
La comunicación requiere pruebas de apoyo cuando los estudiantes deben explicar sus ideas o apoyar su tesis con hechos o ejemplos. Las pruebas deben ser suficientes para respaldar la afirmación que hace el alumno. En este caso, una tesis es una afirmación, una hipótesis o una conclusión. Los estudiantes deben tener una tesis cuando:
- Exponen un punto de vista
- Hacen una predicción
- Sacan una conclusión de un conjunto de hechos o de una cadena lógica
Los siguientes escenarios no requieren pruebas de apoyo:
- Estudiantes escribiendo un ensayo sobre el calentamiento global. Pueden completar esta actividad con un conjunto de hechos. No tienen que exponer y apoyar una afirmación, hipótesis o conclusión.
- Estudiantes derivando una ecuación matemática y calculan la ecuación sin explicar su lógica.
- Aprendices escribiendo una entrada de blog que enumera los temas principales en Alicia en el País de las Maravillas.
- Estudiantes escribiendo un diario desde la perspectiva de un esclavo. Deben describir su día con precisión histórica, pero no exponen ni apoyan una perspectiva sobre su vida imaginada.
- Los alumnos que usan Flip para vídeo resuelven un problema matemático e indican los pasos que han tomado. No narran su proceso de razonamiento.
Los siguientes escenarios sí requieren pruebas de apoyo:
- Estudiantes escribiendo un ensayo sobre por qué el calentamiento global es un problema. Deben exponer y defender una afirmación sobre el calentamiento global.
- Los alumnos describen su derivación de una ecuación matemática y explican la lógica que les ha llevado a esta conclusión.
- Los aprendices escriben una entrada de blog sobre los temas principales de Alicia en el País de las Maravillas con ejemplos de la historia para ilustrar su punto.
- Estudiantes escribiendo un diario desde la perspectiva de un esclavo. Deben exponer una perspectiva o un punto de vista sobre su vida imaginada y describir su día con precisión histórica para apoyar esa perspectiva.
- Los alumnos que usan Flip para vídeo resuelven un problema matemático, incluidos los pasos que han tomado y su razonamiento.
¿La comunicación está diseñada adecuadamente para un público en particular?
En su nivel más profundo, la comunicación hábil requiere que los alumnos se aseguren de que su comunicación es apropiada para los lectores, oyentes, espectadores o aquellos con los que se están comunicando. No basta con que los alumnos se comuniquen a un público general como el de Internet. Deben tener en mente a un grupo específico con necesidades específicas para configurar su comunicación de forma adecuada. Cuando se comunican con una audiencia determinada, los aprendices deben seleccionar las herramientas, el contenido o el estilo que usarán para llegar a esa audiencia específica. Deben tener en cuenta lo siguiente:
- Las herramientas a las que el público tiene acceso o usarán regularmente
- La información relevante que deben presentar para que su público entienda su tesis
- La formalidad o informalidad del lenguaje apropiado para el público específico
Para optar a este nivel de comunicación cualificada, la actividad de aprendizaje puede especificar un público en particular o los estudiantes pueden seleccionar su propia audiencia. Lo ideal, pero no imprescindible ni siempre posible, es que el público vea la comunicación.
A la hora de diseñar las actividades de aprendizaje, el requisito es que los alumnos desarrollen su comunicación teniendo en cuenta ese público. Por ejemplo, los alumnos pueden desarrollar algún tipo de actividad para enseñar a los niños más pequeños a dividir fracciones. Ellos decidirán qué medio usar para llegar a esos aprendices, como un podcast o un juego. Además, deben tener en cuenta el tipo de lenguaje y contenido que los niños entenderían y con el que se relacionarían. Esto satisface el requisito incluso si los alumnos más jóvenes nunca utilizan el podcast o el juego. A muchos educadores les resulta útil especificar un público de una edad o formación diferente a la de los propios alumnos. Esto destaca la necesidad de tomar en cuenta:
- El público con el que se comunican
- Lo que ellos comprenderán y no comprenderán
- Lo que les puede interesar
Los escenarios siguientes no están diseñados para un público determinado:
- Estudiantes creando un vídeo sobre su centro escolar utilizando imágenes y pruebas adecuadas, pero sin un público específico
- Estudiantes escribiendo un ensayo sobre sus ideas para mejorar un producto determinado
- Alumnos completando un proyecto de ciencias "rocas y minerales". La actividad de aprendizaje requiere que comuniquen un hallazgo central, incluyan muestras de rocas y minerales, texto narrativo y/o información de audio, pero el educador es el único que lo verá.
Los siguientes escenarios están diseñados para un público en particular:
- Estudiantes creando un vídeo sobre su escuela, utilizando imágenes y pruebas adecuadas, para dar la bienvenida a los nuevos alumnos
- Estudiantes escribiendo una carta a una empresa sugiriendo mejoras en un producto, considerando los argumentos y perspectivas que serán más convincentes para esa empresa
- Estudiantes diseñando una exposición de "rocas y minerales" para la biblioteca municipal. La actividad de aprendizaje requiere que comuniquen un mensaje a través de la exposición, que debe incluir muestras, diferentes medios para captar el interés de los visitantes y folletos para llevar a casa para los visitantes
Ahora, siga estos pasos para practicar la codificación de una de las lecciones de anclaje en el bloc de notas de OneNote 21CLD:
- Revise la página de actividad de aprendizaje Growth Mindset.
- Consulte el criterio de evaluación de comunicación especializada o el árbol de decisiones y codifique la lección
- Si trabaja con compañeros durante este módulo, analice sus conclusiones
- Vea el siguiente vídeo para comparar su análisis con la explicación de Becky:
Extra: para prepararse mejor para el examen Formador certificado de Microsoft, practique la codificación de más lecciones de anclaje. Actividades sugeridas en la sección de la lección de anclaje :
- Hacer negocios en Birmingham
- Diseñar una catapulta
- Culturas indígenas
Cuando termine de codificar la lección, revise el resumen de resultados de codificación en la sección de la lección de anclaje para comparar los resultados con otros.