Diseño de experiencias de aprendizaje con el criterio de evaluación de colaboración

  • 10 minutos

La dimensión de colaboración 21CLD examina si los estudiantes trabajan con otros usuarios en la actividad de aprendizaje y la calidad de esa colaboración. Existen muchos niveles distintos de colaboración y los formadores deben ser conscientes de qué nivel o tipo de colaboración esperan que realicen sus alumnos. Colocar a los alumnos en grupos o pares no significa necesariamente que vayan a colaborar. Cuanto más claramente comuniquen los educadores el tipo de colaboración que necesitan sus alumnos, más probable será que éstos desarrollen el tipo de habilidades necesarias para colaborar eficazmente.

El criterio de evaluación de colaboración captura las grandes ideas de colaboración y sirve como marco para diseñar actividades de colaboración.  Cada nivel de colaboración (uno a cinco) se describe en el criterio de evaluación:

Tabla del criterio de evaluación de colaboración.

Vaya a Rubric – Colaboración para obtener una versión accesible de la rúbrica.

El árbol de decisión de colaboración plantea preguntas relacionadas con los conceptos del criterio de evaluación. Al diseñar actividades que incorporen la colaboración, los formadores deben tener en cuenta las siguientes preguntas:

  • ¿Los alumnos trabajan juntos? 
  • ¿Tienen responsabilidad compartida? 
  • ¿Toman decisiones importantes juntos? 
  • ¿Su trabajo es interdependiente? 

La respuesta a estas preguntas contribuirá al proceso de diseño de una actividad de aprendizaje que incorpore la colaboración.

Tabla del árbol de colaboración.

Vaya a Árbol de decisión: colaboración para obtener una versión accesible del árbol de decisión.

¿Los alumnos trabajan juntos? 

Para que se lleve a cabo la colaboración, los alumnos deben trabajar con otros usuarios en la actividad de aprendizaje. Para cumplir este nivel de colaboración, los alumnos deben trabajar en pares o grupos para:

  • Analizar un problema,
  • Solucionar un problema o
  • Crear un producto. 

Cuando los alumnos trabajan juntos, pueden estar trabajando cara a cara o usando la tecnología para compartir ideas o recursos. Su colaboración también puede incluir personas de fuera de la clase, entre las que se incluyen:

  • Estudiantes de otras clases,
  • Niños de otra escuela,
  • Miembros de la comunidad o
  • Expertos en el campo. 

Los siguientes escenarios no cumplen el requisito de que los alumnos trabajen juntos:

  • Alumnos que realizan su trabajo solos
  • Una clase completa que analiza un problema
  • Cada alumno crea su propia historia y la envía al formador para recibir comentarios

Los siguientes escenarios cumplen el requisito de que los alumnos trabajen juntos:

  • Pares de alumnos que se proporcionan comentarios entre sí
  • Un pequeño grupo que analiza un problema
  • Un alumno que usa Microsoft Teams para entrevistar a un compañero en otra ciudad a través de Internet
  • Alumnos que usan OneNote para compartir su historia y enviar comentarios entre sí

¿Los alumnos tienen responsabilidad compartida? 

Para alcanzar un nivel más profundo de colaboración, los alumnos también deben tener la responsabilidad compartida de su trabajo.  Tienen responsabilidad compartida cuando trabajan en pares o grupos para desarrollar:

  • Un producto,
  • Diseño o
  • Respuesta. 

La responsabilidad compartida es algo más que simplemente ayudarse entre sí. Los estudiantes deben poseer colectivamente el trabajo y ser mutuamente responsables de su resultado. Si en el trabajo en grupo participan alumnos o adultos ajenos a la clase, solo se considerará responsabilidad compartida si los participantes externos son mutuamente responsables del resultado del trabajo. 

Los siguientes escenarios no cumplen el requisito de responsabilidad compartida:

  • Los alumnos se proporcionan comentarios entre sí. Esta estructura de actividad implica que un alumno "es el propietario" del trabajo y el otro solo ayuda. 
  • Un aprendiz entrevista a un compañero de otro país o región sobre el clima local. Se trata de una tarea que los alumnos llevan a cabo conjuntamente, pero no tienen responsabilidad mutua sobre su resultado. 

Los siguientes escenarios cumplen el requisito de responsabilidad compartida:

  • Alumnos que llevan a cabo un experimento de laboratorio juntos. Los alumnos tienen la responsabilidad conjunta de llevar a cabo el experimento de laboratorio. 
  • Un aprendiz que trabaja con un compañero de otro país o región para desarrollar un sitio web conjunto mediante Microsoft Office 365. Los alumnos comparten la responsabilidad del desarrollo del sitio web.  

¿Los alumnos toman decisiones importantes juntos?  

En un nivel más profundo de colaboración, los alumnos también deben tener la oportunidad de tomar decisiones importantes juntos. Los alumnos toman decisiones importantes juntos cuando deben resolver problemas importantes que los guiarán a medida que trabajan en equipo. Las decisiones más importantes son decisiones que dan forma al

  • Contenido
  • Proceso o
  • Producto del trabajo de los estudiantes. 

Los alumnos toman decisiones importantes sobre el contenido cuando utilizan sus conocimientos sobre un tema para tomar una decisión que afecta al contenido académico de su trabajo en conjunto. Por ejemplo, un grupo que se posiciona sobre un tema sobre el que va a escribir está tomando una decisión importante de forma conjunta. Del mismo modo, el hecho de que un grupo decida una hipótesis que pondrá a prueba en un experimento cumple con el requisito de decisión importante. 

Con respecto al proceso, para tomar decisiones importantes conjuntamente, los estudiantes deben planear:

  • ¿Qué harán?,
  • ¿Cuando lo harán?,
  • ¿Qué herramientas usarán?, y
  • ¿Quién completará cada tarea?  

Por último, para tomar decisiones fundamentales sobre su producto, los alumnos deben tomar decisiones de diseño fundamentales que afecten a la naturaleza y la facilidad de uso del producto. 

Los siguientes escenarios no cumplen el requisito de tomar decisiones importantes:

  • Aprendices que trabajan juntos para identificar capitales o principales ciudades de países o regiones de Europa. Esta decisión no afecta al resto de su trabajo. 
  • Pares de estudiantes que eligen qué animal estudiarán. Probablemente, los alumnos tomarán esta decisión basándose solo en preferencias personales, no en su conocimiento del tema. 
  • Teams asigna roles a los miembros del equipo en función de la lista de roles que el formador ha definido. El formador ha planeado el proceso de su trabajo, no los alumnos. 
  • Pares de alumnos que seleccionan una combinación de colores para su presentación. Las decisiones sobre las características visuales no se consideran decisiones sustanciales que afecten fundamentalmente al diseño del producto. 

Los alumnos siguientes cumplen los requisitos para tomar decisiones importantes:

  • Los alumnos de los equipos se están preparando para un debate y deben decidir qué lado del problema se va a plantear.  Se trata de una decisión de contenido que dará forma a su trabajo conjunto y los alumnos deberán negociar sus ideas. 
  • Pares de estudiantes están desarrollando una presentación sobre el cambio climatológico y deben decidir sobre qué causas escribir. Los alumnos deben decidir conjuntamente cuáles son las causas más importantes; esta decisión dará forma a su presentación. 
  • Los equipos están llevando a cabo un proyecto de investigación y deben decidir su propio plan de trabajo y sus roles en el equipo. Los alumnos deben planear el proceso de su trabajo. 
  • Los pares de alumnos deciden cómo dar forma a su presentación para un público determinado. Se trata de una decisión de diseño fundamental que afectará a la naturaleza de su producto general. 

¿El trabajo de los alumnos es interdependiente? 

Las actividades de aprendizaje más sólidas están diseñadas para que el trabajo de los alumnos sea interdependiente, lo que requiere que todos los miembros contribuyan para que el equipo tenga éxito. Con demasiada frecuencia, un grupo de alumnos puede compartir la responsabilidad de un resultado, pero en la práctica el trabajo no se divide de forma equitativa.  Uno o dos alumnos pueden hacer todo el trabajo por el equipo. Puede que sea difícil diseñar actividades de aprendizaje que requieran la participación de todos los miembros del equipo. Para cumplir este criterio, los alumnos deben generar un producto interdependiente. Puede tratarse de una presentación que comparten en el desarrollo y la presentación, o la responsabilidad de una decisión que requiere que la información se distribuya entre todos los miembros del equipo.

La mayoría del trabajo interdependiente implica dos niveles de responsabilidad:

  • Responsabilidad individual: todos los miembros del equipo son responsables de una tarea que se debe completar para que el grupo tenga éxito; por lo tanto, el rol de cada alumno en el equipo es esencial.
  • Responsabilidad del grupo: los alumnos deben trabajar juntos para producir el producto o resultado final; deben negociar y aceptar el diseño del proceso y las conclusiones de su trabajo.

El trabajo debe estructurarse de forma que requiera que los alumnos planeen juntos y consideren la individualidad del trabajo de cada miembro para que su producto o resultado sea completo y cohesivo.

Los siguientes escenarios no cumplen los requisitos del trabajo interdependiente:

  • Los miembros del grupo trabajan juntos para investigar ranas, pero cada alumno lleva a cabo su propia disección y escribe su propio informe de laboratorio. Los alumnos trabajan juntos en el componente de investigación, pero los productos no requieren la intervención ni la participación de otros usuarios. 
  • Un alumno usa un dispositivo para trazar puntos de coordenadas y crear una forma de estrella con la entrada de los miembros del grupo. Solo un alumno está trazando coordenadas; los demás pueden contribuir, pero también podrían desconectarse sin impedir que el grupo complete el producto.
  • Cada alumno crea una página web sobre la historia, la cultura, las curiosidades o el lugar de su área local que se vinculará a la página principal de la clase. Los alumnos no tienen que crear estrategias entre sí de ninguna manera concreta.

Los siguientes escenarios cumplen los requisitos del trabajo interdependiente:

  • Los miembros del grupo investigan cada uno un sistema interno diferente (por ejemplo, la circulación, la digestión) de las ranas. Después, los alumnos trabajan juntos para diseccionar una rana y escribir un informe de laboratorio sobre la disección, identificando las partes de las ranas y los sistemas a los que pertenecen. Los aprendices se basan en el trabajo de los demás para identificar correctamente lo que ven durante la disección. 
  • Cada alumno usa su propio dispositivo en red para contribuir con puntos de coordenadas que crean colectivamente la forma de una estrella. La contribución de cada alumno es necesaria para que el grupo pueda crear la forma completa.
  • Los alumnos crean un sitio web de turismo que presenta la historia, la cultura, las paisajes y el sitio web de su zona local.  Todos podrían crear una parte diferente del sitio web general, pero los alumnos deben trabajar juntos para determinar cómo organizar la información para crear el mejor sitio web posible.

Pero, ¿cómo es cada una de estas grandes ideas en acción?  

Practique la codificación de una de las lecciones de anclaje en el bloc de notas de OneNote 21CLD siguiendo estos pasos:

Extra: para prepararse mejor para el examen Formador certificado de Microsoft, practique la codificación de más lecciones de anclaje. Actividades sugeridas en la sección de la lección de anclaje :

  • Casa en la Mango Street
  • Selección de sitio de Juegos Olímpicos
  • Señor Sun. E. Día

Cuando termine de codificar la lección, revise el resumen de resultados de codificación en la sección de la lección de anclaje para comparar los resultados con otros.