Descripción de los criterios de evaluación de 21CLD
Para guiar a los formadores en la creación de actividades de aprendizaje eficaces, 21CLD proporciona un conjunto de criterios de evaluación basados en la investigación para insertar aptitudes del siglo 21 en sus prácticas de enseñanza. Para evaluar y diseñar actividades de aprendizaje, los formadores simplemente pueden consultar los criterios de evaluación y los árboles de decisión de 21CLD para determinar si una actividad satisface las necesidades actuales de sus alumnos.
Los criterios de evaluación capturan las grandes ideas de cada dimensión y sirven como marco para el diseño de la actividad. Los criterios de evaluación describen los criterios para cada nivel de la dimensión. A continuación, por ejemplo, se muestra el criterio de evaluación de Construcción de conocimiento:
Vaya a Rubric – Knowledge Construction para obtener una versión accesible de esta rúbrica.
Este criterio de evaluación abarca de uno a cinco y cada número corresponde a una prueba comparativa específica que se describe en el gráfico. Por ejemplo, para codificar un "dos" en la construcción del conocimiento, la actividad de aprendizaje debe requerir que los alumnos creen conocimiento, pero la construcción del conocimiento NO es el requisito principal.
Los árboles de decisión son una forma visual de dividir las grandes ideas de cada dimensión con simples preguntas cuya respuesta es un "sí" o "no". Estas preguntas promueven el conocimiento correspondiente al tipo y al nivel de las aptitudes que se incorporan a una actividad. A continuación, por ejemplo, se muestra el árbol de decisión de Construcción de conocimiento:
Vaya a Árbol de decisión : Construcción del conocimiento para obtener una versión accesible de este árbol de decisión.
Si los formadores responden "sí" a una pregunta, pasan a la siguiente pregunta. Si responden "no", no avanzan más y codifican la actividad con el número correspondiente. Al considerar detenidamente estas preguntas, los formadores son más capaces de diseñar actividades significativas y útiles en función de las necesidades actuales de sus alumnos.
Ambas herramientas tienen el mismo propósito: proporcionar un marco para integrar dimensiones 21CLD en el diseño de aprendizaje, y los formadores pueden usar la herramienta que mejor se adapte a ellos.
Los términos y conceptos especializados contenidos en los criterios de evaluación y los árboles de decisión se han desarrollado y definido especialmente para el plan de estudios 21CLD. Al completar esta ruta de aprendizaje, los formadores desarrollan un lenguaje común para analizar 21CLD entre sí, lo que facilita el debate y la colaboración en el diseño del aprendizaje en todas las materias y niveles.
El sistema de numeración de los criterios de evaluación y los árboles de decisión de 21CLD son códigos, no puntuaciones. Codificar un "uno" en una actividad de aprendizaje simplemente indica que los estudiantes no usan la dimensión 21CLD en la actividad de aprendizaje. No es un criterio sobre el valor o la calidad de la actividad.
Aunque los formadores deben intentar proporcionar actividades de aprendizaje en todos los niveles, es importante recordar que no todas las actividades de aprendizaje deben codificar en el nivel más alto.
Por ejemplo, la colaboración es una aptitud vital, pero también lo es la independencia. Del mismo modo que hay momentos en la vida en los que necesitamos resolver nuestros propios problemas, no todos los proyectos educativos garantizan la colaboración. Por lo tanto, los estudiantes deben practicar y desarrollar cada una de las siguientes aptitudes:
- Trabajar de forma independiente
- Trabajar juntos para tomar decisiones importantes
- Trabajar interdependientemente para producir un producto final o lograr un resultado final
Decidir cuándo y en qué nivel practicar cada aptitud depende de los resultados de aprendizaje deseados y de las necesidades actuales de los alumnos.
A lo largo de esta ruta de aprendizaje, exploraremos y codificaremos lecciones de anclaje para cada dimensión de 21CLD. Tenga en cuenta que las lecciones delimitadoras no pretenden ser ejemplos de “lecciones perfectas”, ya que no existe realmente la “lección perfecta”. El objetivo es una lección que es adecuada para sus aprendices y su etapa actual de desarrollo.
Las lecciones delimitadoras son lecciones reales usadas por formadores reales y se seleccionaron con el fin de analizar de forma intencionada el diseño del aprendizaje. Nos referimos a ellas como lecciones de anclaje porque se usan para ayudar a "anclar" nuestro conocimiento en torno a las dimensiones 21CLD. No estamos emitiendo juicios sobre estas lecciones, sino que simplemente las utilizamos para demostrar el proceso de determinar si una actividad incorpora la habilidad en cuestión y en qué nivel.