Cela commence par vous
« Si vous ne pouvez pas faire d’erreur, vous ne pouvez rien faire. »
- Marva Collins, éducatrice acclamée
Compétence SEL du modèle
Alors qu'il est prouvé que les enseignants ayant des niveaux plus élevés de compétences socio-émotionnelles ont une gestion de classe plus efficace, une meilleure rétention et une meilleure réussite scolaire de leurs étudiants, très peu de formations sont proposées pour soutenir le SEL personnel des enseignants. L’apprentissage émotionnel social réussi pour les étudiants commence par avoir d’excellents modèles de rôle.
Pour enseigner efficacement les compétences SEL, nous devons d'abord reconnaître nos propres compétences et déficits en tant qu'éducateurs et nous engager dans notre propre développement social et émotionnel. Cette vidéo d'Edutopia explique en détail l'importance de la conscience de soi des adultes et de la modélisation des compétences SEL pour les étudiants.
Pour commencer à identifier et à développer vos propres capacités SEL, utilisez l'outil CASEL d'évaluation et de réflexion personnelle pour réfléchir à vos forces et défis SEL personnels.
N'oubliez pas que votre évaluation de vous-même n'est jamais définitive ! Le fait d’être un excellent enseignant repose sur un esprit de croissance pour nous-mêmes et pour nos étudiants. Après avoir identifié vos forces et défis SEL, définissez une intention de modélisation des compétences SEL dans la classe, même celles qui ne vous viennent pas naturellement ! Trouvez ci-dessous quelques exemples pour chacun des 5 CASEL.
Conscience de soi
Réfléchissez à voix haute lorsque vous utilisez les compétences sociales et émotionnelles pour démontrer explicitement votre pratique continue.
- « Je prends un moment pour voir pourquoi cette déclaration m'a dérangé, je reviens dans une minute. »
Reconnaissez vos émotions et vos réactions, et parlez-en !
- « J’ai réagi d’une manière qui ne me convient pas, pouvons-nous en parler ? »
Gestion de soi
Démontrer et enseigner explicitement les compétences des fonctions de direction.
- « Je ne sais pas pour vous, mais mon bureau est désordonné. Je vais mettre certaines choses à leur place. »
Modéliser la gestion du stress.
- « J’ai tellement de choses à faire que je suis dépassé. Faisons des séquences de travail de 10 minutes. Cela signifie que nous réglons un minuteur et que nous nous concentrons sur notre travail, mais seulement pendant 10 minutes, puis nous faisons une pause ou un étirement. Cela m'aide à me sentir plus concentré et moins stressé. »
Dans la mesure où vous vous sentez à l'aise, soyez transparent avec vos élèves sur les objectifs que vous vous êtes fixés et sur les difficultés que vous rencontrez pour les atteindre.
- Le fait de montrer aux élèves le chemin variable qui mène de la fixation d'un objectif à sa réalisation les aide à acquérir de la résilience et un état d'esprit de croissance dans leurs propres activités.
Conscience sociale
- Co-créez des normes et des attentes avec vos étudiants. Cela peut vous rappeler qu’il existe des valeurs partagées dans la classe, même en cas de conflits.
- Faites preuve de collaboration et d’empathie avec les adultes de votre communauté scolaire.
- Parlez en bien des personnes qui vous entourent et mettez l'accent sur leurs compétences sociales et émotionnelles : « Mme Olvira excelle dans la fixation et l'accomplissement d'objectifs, nous pourrions peut-être lui demander quels sont ses astuces ! ».
Compétences relationnelles
Demandez ouvertement de l’aide lorsque vous en avez besoin, en vous faisant part de vos idées à voix haute.
- « Je me suis dit que je peux gérer cela moi-même, mais je pense que j’ai besoin de Mx. Aide de Julie. Je vais leur écrire un e-mail.
Soyez un écouteur actif pour les étudiants et la compétence de relation de modèle en créant des relations significatives avec chacun d’eux .
Prise de décision responsable
Modélisez la hiérarchisation des tâches et la communication avec les parties prenantes (en traitant les étudiants comme des parties prenantes respectées dans vos décisions).
- « J’ai promis de vous renvoyer vos documents le lundi afin que vous puissiez effectuer des révisions, mais le principal m’a demandé d’aider à planifier les conférences des étudiants enseignants. Si je prolonge votre échéance, est-ce que je peux renvoyer les documents vendredi prochain ? »
Prenez la responsabilité des résultats de vos décisions et laissez les étudiants le voir.
- « Je n’ai pas été assez tôt pour me mettre au lit. Je ne suis donc pas d’humeur ce matin. Ce n’est pas votre erreur, mais puis-je vous demander d’être patient avec moi aujourd’hui ? »
Créez ou ajoutez à votre routine de réflexion personnelle.
Une pratique pédagogique saine repose sur la réflexion et l'itération pour répondre aux besoins des élèves. La satisfaction de vos besoins personnels mérite aussi une partie de cette énergie. Lorsque vous réfléchissez au déroulement d'une leçon ou d'une semaine scolaire, imaginez comment votre propre état émotionnel a contribué aux résultats de vos élèves. De quoi avez-vous besoin pour être au mieux de votre forme ?
La science démontre que la méditation peut réduire le stress et la tension au travail tout en améliorant la compassion pour nous-mêmes et les autres. Les enseignants peuvent obtenir l’application Headspace et commencer une routine de méditation gratuitement.