Comprendre les rubriques 21CLD
Pour guider les enseignants dans la création d'activités d'apprentissage efficaces, le 21CLD fournit un ensemble de rubriques fondées sur la recherche pour intégrer les compétences du 21e siècle dans leurs pratiques d'enseignement. Pour évaluer et concevoir des activités d’apprentissage, les enseignants consultent simplement les rubriques 21CLD et les arborescences de décision pour déterminer si une activité répond aux besoins actuels de leurs apprenants.
Les rubriques reprennent les grandes idées de chaque dimension et servent de cadre à la conception des activités. Les rubriques décrivent les critères pour chaque niveau de la dimension. Ci-dessous, par exemple, la rubrique Construction des connaissances :
Accédez à Rubrique – Construction des connaissances pour obtenir une version accessible de cette rubrique.
Ce barème s’étend de un à cinq et chaque chiffre correspond à un repère spécifique décrit dans le tableau. Par exemple, pour coder un « deux » dans la construction des connaissances, l'activité d'apprentissage doit demander aux étudiants de construire des connaissances, mais la construction de connaissances n'est PAS l'exigence principale.
Les arborescences de décision sont un moyen visuel de décomposer les grandes idées de chaque dimension en simples questions « oui » ou « non ». Ces questions permettent de prendre conscience du type et du niveau des compétences incorporées dans une activité. Ci-dessous, par exemple, l’arborescence de décision de la construction des connaissances :
Accédez à Arbre de décision – Construction des connaissances pour obtenir une version accessible de cet arbre de décision.
Si les enseignants répondent « oui » à une question, ils passent à la question suivante. S’ils répondent « non », ils ne progressent pas davantage et codent l’activité avec le nombre correspondant. En réfléchissant à ces questions, les enseignants sont plus à même de concevoir des activités significatives et utiles en fonction des besoins actuels de leurs apprenants.
Les deux outils ont le même objectif : fournir une infrastructure pour l’intégration des dimensions 21CLD dans la conception d’apprentissage, et les enseignants peuvent utiliser l’outil qui leur convient le mieux.
Les termes et concepts spécialisés contenus dans les rubriques et les arborescences de décision ont été spécialement développés et définis pour le programme 21CLD. En suivant ce parcours d’apprentissage, les enseignants développent un langage commun pour discuter de la 21CLD entre eux, ce qui facilite la discussion et la collaboration dans la conception de l’apprentissage dans toutes les disciplines et niveaux.
Le système de numérotation dans les rubriques et les arbres de décision du 21CLD sont des codes et non des scores. Coder un « un » sur une activité d'apprentissage indique simplement que les apprenants n'utilisent pas la dimension 21CLD dans l'activité d'apprentissage. Il ne s’agit pas d’un jugement sur la valeur ou la qualité de l’activité.
Bien que les enseignants s’efforcent de fournir des activités d’apprentissage à tous les niveaux, il est important de se rappeler que toutes les activités d'apprentissage ne doivent pas nécessairement être codées au niveau le plus élevé.
Par exemple, la collaboration est une compétence essentielle, mais l'indépendance l'est tout autant. Tout comme il y a des moments dans la vie où nous devons résoudre nos propres problèmes, tous les projets scolaires ne justifient pas une collaboration. Les apprenants doivent donc mettre en pratique et développer chacune des compétences suivantes :
- Travailler indépendamment
- Collaborer pour prendre des décisions éclairées
- Travailler de manière interdépendante pour réaliser un produit final ou atteindre un résultat final.
Décider quand et à quel niveau pratiquer chaque compétence dépend des résultats d'apprentissage souhaités et des besoins actuels des apprenants.
Tout au long de ce parcours d'apprentissage, nous explorerons et coderons des leçons d'ancrage pour chaque dimension du 21CLD. Veuillez noter que les leçons d'ancrage ne sont pas destinées à être des exemples de leçons « parfaites », car la leçon « parfaite » n'existe pas. L’objectif est une leçon qui convient à vos apprenants et à leur stade de développement actuel.
Les leçons d'ancrage sont des leçons réelles utilisées par de vrais éducateurs et ont été sélectionnées dans le but de stimuler la discussion sur la conception de l'apprentissage. Nous les appelons leçons d'ancrage car elles sont utilisées pour aider à « ancrer » notre réflexion autour des dimensions de la 21CLD. Nous ne portons pas de jugement sur ces leçons, mais les utilisons simplement pour démontrer le processus permettant de déterminer si et à quel niveau une activité intègre la compétence en question.