ルーブリックを学習するための ICT による学習体験の設計

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ICT for Learning のルーブリックは、学習者がアクティビティで ICT を使用しているかどうかを調べます。  より強力な活動では、ICT の使用は知識の構築をサポートします。 最も強力な活動では、学習者はICTを使用して知識ベースの製品を設計します。

ICT for Learning のルーブリックは、学習のための ICT の大きなアイデアを取り入れており、学習者の ICT スキルを開発するためのアクティビティを設計する際に役立つフレームワークです。 学習のための ICT のレベル (1から5) は次のとおりです。

ルーブリックを学習するための ICT を示す表。

ルーブリック – ルーブリックのアクセシビリティ対応バージョンの学習のための ICT の使用に関するページを参照してください。

ICT for Learning の意思決定ツリーは、ルーブリックの大きなアイデアを視覚的に表現する方法です。 ICT を学習に使用する活動を設計する際に教育者が答えなければならない 4 つの質問を提起します。

  • 学習者は ICT を使用する機会がありますか?
  • ICT の使用は学習者の知識構築をサポートしますか?
  • この知識を構築するために ICT が必要ですか?
  • 学習者は ICT 製品の設計者ですか?

学習のための ICT 意思決定ツリーを示すグラフ。

デシジョン ツリー – デシジョン ツリーのアクセシビリティ対応バージョンに対する学習のための ICT の使用に関するページに移動します。

学習者は ICT を使用する機会がありますか?

学習者は、ICT を使用する必要がある場合、またはアクティビティを完了するためにICTを使用することを選択できる場合に、ICT を使用する機会があります。 ICT の使用は、学習者がICTを直接使用して学習活動の全部または一部を完了するときに発生します。 学習者は、ICT の使用を自分で管理する必要があります。 

教育における ICT は、複雑なアイデアを学習者に伝えるための強力なツールですが、学習者による ICT の使用に焦点を当てたこのルーブリックとは無関係です。

次のシナリオでは、学習者は ICT を使用する機会がありません。

  • 教育者が印刷したワーク シートを使用して数学の学習活動を完了する学習者
  • 教育者がプロセスの仮想シミュレーションを再生するのを見て細胞複製を研究している学習者
  • Microsoft Word を使用して提案を行い、学習者の文章の変更を追跡する教育者

次のシナリオでは、学習者は ICT を使用する機会があります。

  • Excel を使用して数学の学習活動を完了する学習者
  • ソフトウェア シミュレーションを使用して細胞複製を研究し、プロセスを調査する学習者
  • Microsoft Word を使用して文章を編集し、変更を追跡する学習者

ICT の使用は学習者の知識構築をサポートしますか?

知識の構築は、学習者が次の方法で新しいアイデアや理解を生み出すときに発生します。

  • 解釈
  • 分析
  • 合成
  • 評価

学習者が ICT を使用すると、直接的または間接的に知識の構築がサポートされる場合があります。 例として以下のようなものがあります。

  • 学習者がコンピューターを使用して科学情報を分析する場合、IC Tは知識構築を直接サポートします
  • 学習者が Twitter で現在のイベントに関連する用語を検索し、オフラインで人々の反応を分析する場合、ICT は間接的に知識構築をサポートします。 Twitter で見つけた情報は分析をサポートするため、ICT の使用は知識の構築をサポートします。

ICT がサポートする知識構築は、活動の学習目標に焦点を当てる必要があります。 ICT の使い方を学ぶことは資格がありません。 たとえば、学習者は、歴史の授業用のプレゼンテーションを作成するときに、PowerPoint について学ぶことができます。 ただし、知識の構築をサポートするには、PowerPoint を使用することで、学習者が歴史的アイデアの解釈、分析、統合、または評価を深めることができるようにする必要があります。

学習目標に関連するインターネット リソースの評価も知識の構築です。 学習者が情報の受動的な消費者ではなく、インターネットのインテリジェントで倫理的なユーザーになるのを支援するように設計された活動は、知識の構築をサポートします。 たとえば、学習者は、トピックに関するいくつかの情報源を見つけて、信頼する情報を選択する前に信頼性を評価する場合があります。

次のシナリオでは、ICT の使用は知識の構築をサポートしていません。

  • Excel を使用して数字を足し合わせる学習者
  • 星がどのように形成されるかについてのビデオを見ている学習者
  • Microsoft Whiteboard を使用して、文学の授業で読んでいる小説の登場人物のリストを作成する学習者
  • Xbox ドライビング ゲームをプレイする学習者
  • Microsoft Word を使用して書いたエッセイを入力する学習者
  • コラージュ アプリを使用して、選択したアーティストによる芸術作品の合成画像を作成する学習者
  • グラフ電卓を使用して三角形を学習し、合計で 180 度になる角度の数値を入力して三角形を作成した学習者

次のシナリオでは、IC Tの使用が知識の構築をサポートします。

  • Excel を使用して実験の結果を分析する学習者
  • コンピューター ベースのシミュレーションを使用して星がどのように形成されるかを調査する学習者
  • Microsoft Whiteboard を使用して、文学の授業で読んでいる小説の相互接続されたプロットと文字図を作成する学習者
  • Xbox のドライビング ゲームを使用して、運転中のテキストメッセージの結果を調査および公開する学習者
  • Microsoft Word を使用してコンピューターでエッセイを書き、アイデアを書面で整理および統合する学習者
  • コラージュ アプリを使用して、選択したアーティストのスタイルと影響を反映した合成画像を作成する学習者
  • 三角形を勉強したことがない学習者は、角度の度数を入力し、三角形の度の総数を仮定して、グラフ電卓を試します。

この知識を構築するために ICT が必要ですか?

ICT を使用しないと不可能または非現実的な知識構築活動を学習者が完了する場合、知識構築には ICT が必要です。 たとえば、学習者は 2 週間にわたって別の国/地域の仲間とコミュニケーションを取り、最近の干ばつがコミュニティに与える影響を調べることができます。 物理的な手紙を郵送することは、この短い時間では非現実的です。 この場合、メールを使用すると、学習者は ICT なしではできない知識を構築できます。 したがって、この知識を構築するには、電子メールを使用する必要があります。 

学習者は ICT なしで知識構築を必要とする多くの活動を完了するかもしれません。 たとえば、学習者は、さまざまな食餌を持つさまざまな鳥種のくちばしに関する情報を見つけて、さまざまな種類のくちばしを分類することができます。 学習者がこの活動にインターネットを使用する場合、彼らは知識を構築しています。しかし、ICT を使用する必要はありません。 図書館で印刷された本を使用することで、ICT なしで同じ学習目標を達成することができます。 

次のシナリオでは、学習者は知識を構築するためにICTを使用する必要はありません。

  • 地元の新聞をオンラインで読んで現在の出来事を調査し、見つけた 3 つのストーリーを分析する学習者
  • Excel を使用してデータの分析に使用する合計を計算する学習者

次のシナリオでは、学習者は知識を構築するために ICT を必要とします。

  • インターネットを使用して、3 つの国/地域の現在のイベントに関する新聞記事を見つけ、視点がどのように似ているか異なるかを分析する学習者
  • コンピューター ベースのシミュレーションを使用して星がどのように形成されるかを調査する学習者

学習者は ICT 製品の設計者ですか?

学習者は、他の人が使用する可能性のある ICT 製品を作成するときに ICT 製品の設計者になります。 たとえば、学習者がポッドキャストを録音してインターネットに投稿する場合、ICT製品を設計しています。 製品は学習活動を超えて持続し、外部の聴衆がそれを使用する可能性があります。

学習者が設計者として行動するとき、ICTは実際の問題解決と革新をサポートしています。 学習者は、情報を必要とするコミュニティや概念を研究している年少の子供など、本物の聴衆を念頭に置く必要があります。 彼らのデザインでは、学習者はその聴衆のニーズと好みに注意を払う必要があります。 理想的には（必ずしもそうとは限りませんが）、対象読者が製品を使用します。 特定の対象者を念頭に置いて製品を作成する学習者は、デザイナーとしての資格がありません。

次のシナリオでは、学習者はICT製品の設計者ではありません。

  • ユーザーが写真を撮るたびにスマートフォンを振動させるスマートフォンアプリを作成するコンピュータープログラミングクラスの学習者
  • 音楽編集ソフトウェアを使用して、一般的なアクセスのためにインターネットに投稿する恐竜に関する曲を作成する学習者
  • 教育者に提出するために地元のコミュニティメンバーとの独自のインタビューのビデオを作成する学習者
  • インターネットを使用して地元の食品生産者を調査し、調査結果のレポートを作成して教育者に提出する学習者

次のシナリオでは、学習者は ICT 製品の設計者です。

  • 高齢者の日常生活に役立つスマートフォンアプリを設計するコンピュータープログラミングの授業で学ぶ
  • 音楽編集ソフトウェアを使用して曲を作成し、子供たちの自然史博物館の訪問者に恐竜について教育する学習者
  • 「私たちのコミュニティ」について地元のテレビチャンネル番組で放映されるコミュニティメンバーとの独自のインタビューのビデオを作成する学習者
  • インターネットを使用して地元の食品生産者と調査および通信し、コミュニティの家族が食品を購入する際により多くの地元の選択を行えるようにするアプリを開発する学習者

次に、次の手順を実行して、21CLD OneNote ノートブックのアンカー レッスンの 1 つをコーディングする練習をします。

  • ゲリラ マーケティング キャンペーンの学習アクティビティ ページを確認します。  
  • ルーブリックまたはディシジョンツリーの学習についてはICTに相談し、レッスンをコーディングしてください
  • このモジュールで同僚と協力する場合は、調査結果について話し合ってください
  • あなたの分析を次のビデオのベッキーの説明と比較してください: